Форум : Всем, кто проживает в РФ - #12

oratora

Ну почему же отчитываться то , ясно понятно … в таких делах анонимность соблюдаем))..

но вот обсуждая  министров и прочих гос. деятелей  о таковой анонимности забывается напрочь..   ну не 37-е года же в самом же деле, а

благо и “кухни” теперь в интернете

oratora

причем тут моя логика это всего то лишь

возвращаясь к посту #38

dosieroj, это их проблемы, которые им ещё аукнутся.  В детском возрасте надо учиться, после 20 лет всё, чел начинает хуже соображать и учиться чему-то новому. Не волнуйся. Не так уж и загружены дети. А если сочетать умственные упражнения со спортивными, то и вообще всё будет хорошо с детьми.  Чем больше напряжения в учёбе, тем лучше потом отдача по жизни. А если исключить из их жизни зомбоящик и ограничить комп, то всё будет в порядке. Они больше от этих прелестей современной жизни устают, чем от учёбы. 

oratora

Мне уже за 50, а я только щас начал что-то понимать.

Ayurveda пишет:

bmp

Петиция - это вам не “майданы”, а 

коллективное прошение, подаваемое в органы государственной власти или органы местного самоуправления в письменном виде.

Почувствуйте, что называется разницу…  али  без печеньков никак?

Дались тебе эти печеньки )) Да, разница между “прошением” и “требованием” таки есть ))

================

Если обучение не соответствует возрастному нейрофизиологическому развитию, то вся эта заполненность превращается в несвязную кашу в голове.

а оценка степени соотвествия дана относительно того мальчика из интернета, который не мог воспроизвести “травка зеленеет, солнышко блестит…” ?

Alin,

не видела “того мальчика”, так что сорри, не поняла твоего вопроса. Но если ты имела ввиду упрощение, то нет. Речь о соответствии содержания программ физиологическому развитию мозга. Примерно до 10/12 лет у ребенка преобладает конкретное образное мышление и обучать его надо именно с опорой на этот тип. Яркий пример нарушения этого принципа= пример с правилом на склонение, который я привела выше. Грубо говоря, вот этот пассаж “…изменение имен существительныx по падежам или склонение” в силу возрастной особенности восприятия мозга ребенок “разделит” из=за частицы или на две несвязные части и у него может закрепиться такое понимание, что “изменение имен существительныx по падежам” и “склонение” =это совершенно разные штуки. Вроде “мелочь”, которая взрослым даже незаметна, но подобныx “мелочей” такой вагон по всем предметам, что в итоге каша и получается.  Я бы еще кучу примеров могла привести /про звуко=буквенный разбор слов в первом классе = пример из той же “оперы”/. Примерно с 12 лет мозг начинает овладевать другим типом мышления=абстрактным, т.е. он готов  обобщать частности в общие понятия, а общие понятия “разлагать” на частности= отсюда формируется умение “видеть альтернативы” и решать задачи разными способами. Отсюда, кстати, подростковая склонность к спорам)). Но и тут масса негативныx примеров. Например, весь курс биологии на средней ступени школы нашпигован именно частностями, “конкретностями”, без акцента на обощение /фактически  теме систематизации  в биологии отведен только один урок/, поэтому спроси школьника, допустим, 6 класса, что объединяет насекомыx в одно царство, большинство, пожалуй, просто не ответит.  Чем чревато такое несоответствие содержания образования с физиологическими этапами созревания мозга? Приведу аналогию: перед нами посаженное в землю семечко, а рядом уже вовсю цветущее растение. Если мы будем заливать семечко водой, а цветок посадим на суxую “диету”, в результате и семечко  сгниет, и растение погибнет. Вот примерно так и проиcxодит. Потому что если в период предметно=образного типа мышления давать мозгу пищу, необxодимую на самом деле в период формирования абстракного мышления, и наоборот, то в итоге плоxо сформируются оба. У нас есть целый Институт возрастной физиологии, есть лаборатории когнитивного развития детства при некоторыx вузаx, специалисты все это прекрасно знают, есть масса исследований и в России, и в мире. Но только эта “теория” почему=то очень плоxо переносится в область педпрактики = в содержание учебников и в педметодологии. Впрочем эта проблема несоответствия теории и практики в педагогике остро стояла уже во времена позденго Союза.

По поводу математики, недавно мой товарищ рассказал, что надыбал где то книжку по ватематики учебник старый, 50-60 где то или послевоенный, короче видимо до вот той реформы о которой bmp говорит, так вот говорит, там было расписано все просто и доходчиво, а потом извратили

oratora пишет:

Зачем уничтожать хорошее?

Может для того времени и хорошо. А вот сейчас я бы коренным образом изменил бы способ преподавания некоторых предметов.

oratora

 да зачем быть педагогом то?..достоточно иметь свое мнение и желание поговорить  и делов то

и можно все изменить в образовании

толку от ваших разговоров?